大学物理是我校面向本科低年级学生开设的一门80学时的公共基础必修课，涉及2020年春季学期19个工科专业的81个班，大约2400名学生。为保证疫情防控时期的教学进度和教学质量，理学院大学物理教学中心多次召开线上教学研讨会，结合我校学生情况、专业设置及课程特点，积极筹划，只为精心打造大学物理这门在线课程。

一、在线物理要开课，师生感觉有点难

大学物理用高等数学工具解读自然界的基本规律，微积分的应用非常普遍，多数学生适应较慢，常有“物理已非当年物理”的感触。另外，线上授课教师无法通过肢体语言、师生对话和观察学生等途径即时了解学生听课效果，导致授课过程代入感弱，课程进度较慢。因此，为了在有限的学时内保障教学质量与学习效果，教师必须精心组织教学方式和设计教学环节。

二、教师备好丰盛宴，静等学生来赴约

1. “慕课+腾讯课堂+雨课堂”在线教学模式

“慕课”用于学生课前在线预习，“腾讯课堂”为授课直播工具和观看课程回放平台，“雨课堂”则用于师生互动及课后答疑。另外，考虑到QQ软件的普适性和超强服务器功能，我们将“QQ直播”作为突发情况下的备用直播途径，而QQ群亦可用于课程资源发放、作业布置、通知公告、师生间问题讨论及课后答疑。

2.教学资源准备

（1）设备资源：直播用摄像头、话筒、耳麦、高拍仪等。

（2）学习资源：电子版教材、课堂教师用PPT、中国大学MOOC资源、课前预习任务单等。

三、教学过程精心设计，让学生“爱上”物理

1.课前设计

（1）教师“很忙”

①提供课前预习视频和课堂用PPT。选择适合具体节次的MOOC视频，提供教师课堂用PPT，设计预习任务单，以便学生带着问题有针对性地高效预习。

例如在热学“麦克斯韦速率分布率”一节中，我们选择国防科学技术大学梁林梅教授主讲的“热学第三讲”，时长18分钟。该视频除了讲解本案例基本知识点外，还包括一段3分钟的演示实验，直观展示了本节课的难点，弥补了在线教学无法课堂实践的缺陷。

②梳理学生预习提出的问题。对于共性问题留在直播课堂讲解，个别问题则一对一回复。通过这个环节可以了解学生课前预习情况，也能部分缓解学生对课程的畏难情绪。

③多举措消除学生与教师、学生与物理课程之间的“隔阂”。学生与教师和课程之间的心理距离感，会成为在线课程有效开展的一道障碍。教师只有从内心深处和学生站在同一阵营，齐心攻克“大学物理”课程的教学难关，始终把学生看作是“平等的对话者”而不是“下位的接受者”，教师才能真正拉近师生的心理距离。

我们创造多途径师生互动环节，并在其中融入教师的情感，具体做法有：在QQ聊天、课后答疑、发布公告、作业点评、电话交流、邮件回复中融入感性因素，适当中和物理课程的理性特点。

（2）学生“也不闲”

①课前预习。结合电子教材、课堂用PPT和MOOC教学视频，初步完成教师下发的预习任务单。

②在学习群反馈预习中存在的疑惑和问题。

2.课中设计

教师在屏幕前需做到“此时无‘生’胜有‘生’”，利用腾讯课堂“画中画”的功能，让学生能看到教师，进一步增强学生听课的现场感。授课环节若碰上复杂的公式推导，则借助高拍仪设备拍摄现场手写推导过程，使学生能直观感受到教师的存在，而不仅仅是“PPT旁白主人”的感觉。

适时利用腾讯课堂讨论区、举手、答题卡功能等和学生进行互动，尽可能获悉学生对课堂知识的掌握程度。

课堂40分钟分时段进行设计。第一时段，根据MOOC预习及学生课前反馈问题进行师生互动。利用腾讯课堂“举手”功能或点名方式督促学生课前积极预习和回答问题。力求不同课堂能使不同学生有机会回答问题。第二时段，以课堂PPT为载体归纳总结主要内容，强调重点、攻克难点和补充部分内容。第三时段，通过测试题目实现知识应用，根据答题情况有针对性讲解物理知识。精心设计能提高学生素质、并融入课程思政的案例。

例如，在热学课堂中精选例题：试从方均根速率角度分析地球大气成分中为何没有He和H2而富有N2和O2？在分析比较热运动（促使气体逸散）与地球引力（阻止气体逃逸）两种作用的抗衡中，教师进一步启发学生思考问题：地球大气中为何CO2很少，但我们的邻居金星和火星CO2含量却很高？在探寻答案的过程中引导学生树立生态文明的理念。

3.课后设计

（1）关注学生考勤及听课时长，通过QQ私聊督促缺勤和看直播时间不足的同学及时观看课程回放。

（2）作业布置与批改：作业批改主要采用一对一回复的方式，对普遍存在的问题则发起课后讨论，并及时讲解重难点作业。

（3）布置新的MOOC预习视频和预习任务，征集并梳理下次课程学生存在的问题。

四、回望十周在线课，润《物》细无声

1.消除空间“距离”，关注学生动态。

在课程内外，教师全程督学导学，赋予学生更多关注，力求达到除了引导学生习得知识和锻炼思辨能力的目标外，还能拉近师生距离，使得学生在“未谋师面只闻师声”的现状下，对任课教师和大学物理课程多一份亲切感。

2. 教学内容，科学取舍。

自2019年秋季以来，每节课时长由原来的50分钟缩短为40分钟，同时在线授课进度较面授模式稍慢。同时考虑到学生有教师推荐的有针对性的MOOC为预习资源，因此我们适当缩减了物理知识点的讲解，而将更多精力用在课堂上知识应用和课后学生学业评价的环节上。

3. 贯穿“以学生为中心”理念。

充分运用网络教学资源，设计了课前预习任务单、课中问题讨论和课后学习群讨论等教学活动，增强了学生的参与感，体现了教学方法中“以学生为中心”优于“以教师为中心” 的教学效果。

4. 思政元素融入课堂教学。

为了响应教育部“课程思政”的号召，在线大学物理课程积极探寻思政元素，和物理知识水**融，对学生进行潜移默化的育人教育。

五、小节

在线大学物理课程构建了基于“慕课+腾讯课堂+雨课堂”的混合教学模式，同时结合QQ群交流平台实现了多种教学资源和工具交互使用、服务不同环节的教学活动。在每个教学环节，我们珍惜与学生的交流机会，力求使每一位学生能感受到教师的关注，最大程度消除了学生与教师和物理课程的隔阂感，增强了学生与物理课程的亲近感，提高了学生的学习兴趣，达到了“见屏如面”的教学效果。

编辑：张晴

终审：徐海