西北农林科技大学大学英语课程改革调研报告
　　
外语系主任    窦 琴

　　
　　结合深入学习实践科学发展观，对我校大学英语的教学改革进行了历史回顾，对现状进行了深入的调研，找出了目前我校大学英语教学中存在的主要问题，对如何合理构建大学英语课程体系，增强可持续发展能力进行了认真的思考，在此基础上，形成了如下调研报告。
　　
　　一、我校大学英语课程教学改革的历史回顾
　　
　　我校大学英语课设立于80年代初，课程名称为“公共英语”，是一门公共基础课。当时，虽有教育部统一的教学大纲，但要求比较松散，各专业的学时数各不相同，教材也不统一，英语教师在数量和质量上都不能满足要求。课程设置、教学方法单一，教学设备简陋，教师教学负担重，教学效果差。随着国家改革开放和和高等教育的发展，我校的大学英语课程的教学也发生了巨大的变化，从1985年教育部颁发“大学英语教学大纲”后，我校大学英语课程改革先后经历了四个阶段。
　　
　　第一阶段从1985年至1998年，这个阶段的教学大纲偏重语言知识的传授，能力的运用方面多强调阅读能力的培养。作为学校规定的公共必修课，教学时数得到了满足（总课时为272学时），师资队伍有了明显的改观(从85年的12人增加到98年的30人左右)，英语教学得到了应有的重视。但是教材比较单一，只有两种教材交替使用即《现代英语》和《新英语教程》。课程还是综合英语一门。1989年全国开始推行大学英语四级、六级统一考试，四、六级通过率的高低成了衡量这门课程教学优劣的主要标志，于是应试教学迅速升温并渐成为主流趋势。
　　
　　第二阶段从1999年至2003年。合并组建西北农林科技大学后，学校连年扩招，大学英语师资紧缺的矛盾非常突出。（学校招生规模是5000左右，而英语教师只有50多人）。这一时期国家的教学大纲强调语言基本功的训练，教学目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。在国家教学大纲的指导下，我校外语教学的重点是提高学生的阅读能力，提高四、六级通过率，应试教育的导向作用十分明显。为了保证四、六级通过率，大学英语实行了分级教学，总课时也增加到290学时。但是课程设置没有变化，还是只有一门综合科。教师们开展的研究也多与提高学生应试能力有关。如：“有效提高英语学习者阅读能力的途径和策略”、“通过阅读提高写作能力的研究”、“如何提高四级写作能力”、“全国大学英语四级测试命题研究”等，课程建设的主要目标是解决应试教学与课堂教学的矛盾。但是这几年教材资源非常丰富，全国各大出版社纷纷出版发行大学英语教材，我校在这几年中共选用过6种教材，各种教材互为补充，大大丰富了课堂教学内容，为课堂教学注入了活力。
　　
　　第三阶段从2004年至2007年。这几年学校招生规模逐渐趋于稳定，师资短缺问题逐渐缓解（英语教师人数已达到80多人）。教学条件也有了极大改善。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》要求“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。根据我校的实际情况，在《要求》的指导下，2006年开始实行大学英语教学分级、分层教学，外语系制定了分级、分层教学的大纲，在课程设置中， 除了“综合英语”这门必修课，还为学生开设了实用英汉翻译、美式英语语音学、美国文化背景、新闻英语、语言学习与文化交际、高级视听说、影视欣赏等多门选修课。教学重心开始向“培养语言应用能力”转移，教师的教学研究重点由“如何教”转向“如何学”，“以学生为中心的教学模式探索”成为研究热点。教育部已开始提倡计算机辅助外语教学，在此形势下，我们利用当时外语系仅有的一间网络教室，选择基地班学生做试点，开始了网络教学模式的探索。
　　
　　第四阶段从2007年至今。目前英语教师数量已达到近100人。除了20多人承担英语本专业的教学工作外，其余承担着全校本科生、硕士研究生、博士研究生的全部公共英语课程。学校教学管理规定，压缩理论课教学时数，大学英语目前的总课时为240学时。07年教育部在对04版《大学英语课程教学要求（试行）》进行修订的基础上，颁布了《大学英语课程教学要求》，在教学模式上《要求》明确指出：“ 大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。 按照教育部的要求，在学校的大力支持下，建成460座的网络教室，满足了08级全年级的网络教学的需要。在构建网络环境下英语教学模式的基础上，教学研究的重点开始转向研究基于计算机和网络的英语视听说课教学模式、网络教学环境下口语平台的搭建、网络环境下自主学习能力的培养等方面。
　　
　　纵观我校公共外语教学近30年的发展历程，教学目标的确立能与时俱进，师资队伍不断壮大，教学条件不断改善，教学研究的方向能跟上本学科的发展趋势，课程设置从单一走向多元，教学质量不断提高，从历年四级通过率可见一斑。
　　
　　近年四级通过率统计表
　　
　　学生届次 2003届 2004届 2005届 2006届 2007届 2008届
　　
　　CET-4
　　
　　累计通过率 51.20% 62.04% 66.66% 74.24% 78% 85%
　　
　　二、大学英语教学模式的改革带来的变化
　　
　　1、改变了以教师为中心的旧模式，更新了教师的教学观念。
　　
　　2、现代教育技术应用于外语教学，解决了过去传统教学一本书、一支粉笔、一台录音机的落后单一教学模式问题，提高了学生的学习效率。
　　
　　3、解决了过去教材单一的问题。
　　
　　4、实行分级教学，对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。
　　
　　5、在一定程度上解决了过去存在的应试能力强，实际应用能力差的问题。
　　
　　6、改变了原来单一的教学结果测评方式，实现了对教学全过程进行整体监控和评价。
　　
　　三、目前我校大学英语教学存在的主要问题
　　
　　1、我校学生实行分级教学，快班学生通过四级考试后，就能拿到外语的应修学分，结果是部分学生放松了英语学习，尽管外语系开了好几门选修课（每门课只有36学时），但快班过了四级的学生真正选修的人数不足45%，这就是说几乎快班的所有同学，从学时上看，没有达到国家的学时要求，一部分学生英语学习处于撂荒状态。另外，学生整体的英语水平没有得到提高。由于缺乏教师的指导和教学管理的督促，学生过四级以后，英语学习出现停滞。
　　
　　2、08级学生实行2+2的授课模式，即2学时读写课，2学时网络视听说课。.由于学校多媒体教室资源短缺，教师无法将读写课安排到多媒体教室授课，现有的网络教室资源也有限，使网络环境下的视听说教学与普通教室的传统教学相互脱节，不能实现相互的有机衔接，无法实现真正意义上的网络教学。
　　
　　3、选修课课程设置还不够合理，没有形成体系，没有形成优势和特色。有些课程只是综合科的分解，造成学生选课的兴趣受挫。
　　
　　4、大多数学生都把通过四级考试作为他们学习英语的目标，没有较高的学习目标和较长远的学习计划，从而导致学习热情不够，积极性不高。此外，学生大多心浮气躁，学风懒散。
　　
　　四、对未来公共外语教学改革发展的几点思考
　　
　　1、更新外语教学理念，建立起与时俱进的、符合时代发展需要的教学指导思想；
　　
　　2、科学确立大学英语教学目标，扎扎实实提高我校学生的英语语言运用能力，改变目前本科学生语言运用能力不强的状况。按照国家教学大纲的要求，对我校英语学习制定更高目标。
　　
　　3、完善大学英语教学课程体系，改变现有的英语课程结构和框架，建立一个新的、具有自身特点的教学体系，使大学生在基础阶段的英语学习不间断，高级阶段有选修课不断线，使必修课和选修课有机结合。实现大学英语教学改革的可持续发展。
　　
　　4、目前正在进行的大学英语教学改革对英语教师提出了更高的要求。这就需要外语教师一方面在教学实践中不断地提高自身的业务水平；另一方面外语系将引导教师制定自己的职业发展规划，为自己确立奋斗目标，提升自己的学历层次和教学研究水平，同时也将有计划地安排教师的业务进修。多途径提高培养与提高教师素质，经过3至5年时间的调整，大学英语教师队伍的整体素质将有较大幅度的提升，进而从根本上改变这支队伍状况。
　　
　　结论
　　
　　我校大学英语教学改革始终可以跟上时代发展的步伐，呈现良好的
　　
　　发展态势，我校大学英语教学手段的改革已走在了陕西省高校的前列。

终审：宋丹